张冉，黄四林，周彩云
（北京师范大学北京100875）
【摘要】在新发展阶段，高校学生资助逐渐从经济资助为主转为经济资助和育人成才并重。该文基于中国学生发展核心素养理论，结合家庭经济困难学生特征和需求，以培养全面发展的人为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面构建基于中国学生发展核心素养的资助育人体系，更加注重培养家庭经济困难学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，进一步丰富我国高校资助育人的理论和实践。
【关键词】家庭经济困难学生；资助育人；中国学生发展核心素养；全面发展
一、引言
学生资助是一项中央关心、社会关注、群众关切的保民生、暖民心工程，寄托了党和政府对家庭经济困难学生群体的关爱。在经济资助体系日臻完善的基础上，高校学生资助的工作内涵也在不断丰富和拓展。在新发展阶段，如何以能力素养提升为工作目标促进学生尤其是家庭经济困难学生的全面发展，是实践工作中亟须破解的难题。在此背景下，本文提出在深入分析家庭经济困难学生群体特征的基础上，以中国学生发展的核心素养为基础，构建资助育人体系，实现精准资助，加大对家庭经济困难学生能力素养的培育力度，积极回应党和国家对培养造就大批德才兼备的高层次人才的迫切需要。
二、家庭经济困难学生群体特征
（一）家庭社会经济地位弱势
社会经济地位（SocioeconomicStatus，SES）是结合经济学和社会学关于某个人工作经历和个体或家庭基于收入、教育和职业等因素相对于其他人的经济和社会地位的总体衡量。部分研究指出，家庭经济困难学生多来自经济欠发达地区及下岗失业等弱势家庭，其父母职业、受教育程度和收入水平较低[1]，家庭能够提供的基础资源、人文环境和经验支持相对有限，社会经济地位低的家庭子女在获得优质高等教育机会上处于劣势地位[2]。
（二）存在心理贫困的困境
部分研究指出，低家庭社会经济地位的大学生，特别是被认定为贫困生的大学生，其心理健康水平明显低于非贫困大学生[3，4]。由于经济条件、生活环境、求学经历以及拥有的社会资源等方面的限制，家庭经济困难学生在面对更多发展机会时，常常会表现出不够自信、缺乏主动竞争意识[5]；在人际交往时，显现出鲜明的“内向性”特征，社交圈较窄，主动拓展人际关系的意愿较低。部分家庭经济困难学生会出现自我认知偏差，容易产生自卑、怯懦的心理，过于关注自身的缺点和不足，很难看到自身的优势长处。有研究发现，贫困生相对于普通学生，抑郁情绪更多[6]。
（三）能力发展不够全面
家庭经济困难学生在专业选择和学业发展过程中会将主要精力集中于实用性科目上，其阅读储备和人文积淀不足，对人文素养、审美情趣的需求认知和积累都相对较少。由于应试教育的色彩更为浓厚，其创新创造力、批判质疑、审辨性思维发展也受到了一定的限制。一项关于家庭经济困难学生大学入学适应性的调查研究显示，家庭经济困难学生入学适应程度较低、周期较长，他们不仅面临学习内容、学习方式的变化，还要适应更为丰富多彩的校园生活与更加多样化的人际交往，面对来自不同方面的压力和竞争，相对普通学生，他们更容易面临学习、生活等方面的适应性问题[7]。
（四）勤俭感恩等美德凸显
家庭经济困难学生在过往的人生中经历了贫苦的磨炼，造就了坚韧的性格和不屈的精神，大部分学生普遍具有勤奋刻苦、勤俭节约、自立自强、踏实务实等优秀品质。有研究指出，相对于普通学生，家庭经济困难学生承受着更多来自社会各界的恩情，贫困生深受党和政府的恩惠，因此更倾向于感恩社会[8]。一项针对贫困大学生社会责任感的调查研究显示，被试贫困大学生的社会责任感普遍偏高[9]。
三、基于中国学生发展核心素养的资助育人体系构建
（一）中国学生发展核心素养
2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养》，以全面发展的人为核心，明确了中国学生应具备的、与个人发展和社会发展需要相适应的必备品格和关键能力，构建了中国学生全面发展的核心素养体系。中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
根据《中国学生发展核心素养》，文化基础维度强调学生应习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。自主发展维度强调学生应有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，积极应对复杂多变的环境，成就出彩人生，成为有明确人生方向、有生活品质的人。社会参与维度强调学生应处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人[10]。
（二）基于中国学生发展核心素养的资助育人体系
中国学生发展核心素养本质上是对面向未来的教育要“培养什么样的人?如何培养人?为谁培养人?”这一问题的思考和探索。高校资助育人体系实施的根本目的是立德树人，通过合理配置教育资源，帮助家庭经济困难学生获得公平而有质量的教育，促进学生成长发展，进而带动家庭摆脱贫困的代际转移。两者具有共同的目标和方向。本文基于中国学生发展核心素养，结合家庭经济困难学生的特点和需求，从文化基础、自主发展和社会参与这三个维度构建资助育人体系，使家庭经济困难学生获得思想、能力和品格上的提升，促进其在文化修养、人格健全、自主发展、责任意识、创新精神等方面的发展，形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环，切实提升家庭经济困难学生满足终身发展和社会发展所需的核心素养。
1. 立足文化基础，培养家庭经济困难学生的人文精神和科学精神
教育是以人为本的全方位、多元化活动，既需要培养和发展人改造社会的专业能力，也需要涵养和丰富人的精神世界。正如前文所述，受家庭环境影响和发展机会相对缺乏的制约，家庭经济困难学生的文化基础相对薄弱，他们所接受的义务教育中应试教育色彩更为浓厚，在个人内部发展所需的人文素养、科学技能等方面均不占优势。这类学生渴望丰富学识、增长见识，从多方位提高自身的科学人文素养[11—12]。
以文化基础为基点的高校资助育人聚焦家庭经济困难学生人文积淀不足和科学精神有限的实际情况，旨在通过多种方式为学生提供涵养人文和科学精神的途径。例如，设立学术科研、境外交流、好书分享等专项资助项目，引导家庭经济困难学生自我学习和自主思考，帮助家庭经济困难学生提高人文、科学等领域的知识技能，丰富其文化素养和精神世界，提升学习、批判能力，为其文化涵养、学业学习、科研探索等提供必要条件。从供给方面充实和发展家庭经济困难学生因过往学习生活中的经济、环境等资源限制而缺乏的人文积淀、人文思想和科学精神，使其在人生中最关键的高等教育阶段获得更有价值的、影响终身的文化基础培育和精神追求引导。
2.聚焦自主发展，提升家庭经济困难学生的学习生活和自我认知
随着互联网、人工智能等技术的发展，知识和信息的来源越来越多元化和开放化，这要求学生具备批判性学习能力，不断拓展学习交流的渠道，积极开展自主学习、自我管理。然而，部分家庭经济困难学生受经济条件影响，缺乏探索性和开创性，接受和尝试新鲜事物的勇气和能力有待进一步提升。个别学生存在自我封闭等消极心理，自信心、自尊感和自我效能感较低。这些认知和心理状态上的偏差，在很大程度上影响学生的自我规划和自主发展。
以自主发展为重点的高校资助育人针对家庭经济困难学生的自卑、自闭等心理特点，开展共性问题团体辅导、个性问题针对性咨询等活动，加强辅导员深度辅导和人文关怀，加强职业生涯规划指导，以党团班和学生社团等为单位，组织开展丰富多彩的文体志趣活动和社会实践活动，帮助学生提高自主参与、学习反思和人际交往能力，获得客观、积极、正向的自我认知和自我反馈，促进其调整消极心理，改善其精神面貌和思想境界，健全思想人格，提升其学习生活的自信心和自我效能感[13]。
3. 围绕社会参与，增强家庭经济困难学生的责任意识和实践创新能力
以社会参与为关键的高校资助育人聚焦家庭经济困难学生在社会责任和劳动意识等方面具有的天然优势，加强社会实践能力培养并优化资源配置，促进家庭经济困难学生个人与社会的交往互动，在实践中发现和解决问题，提升创新能力，彰显责任意识，增强国家认同。基于家庭经济困难学生具有强烈的感恩意识和奉献精神的特点，一方面，学校可通过开展各类社会公益活动，有针对性地强化这类学生服务社会和奉献社会的意识；另一方面，可通过组织勤工助学、实习实践等活动，帮助这类学生积累经验，提升创新思考、发现问题和解决问题的能力。在实践活动中引导家庭经济困难学生积极融入社会，形成正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感，推动其自我价值和社会价值的统一。
四、基于中国学生发展核心素养构建资助育人体系的时代价值
（一）该体系基于培养全面发展的人，是对立德树人根本任务的细化
基于中国学生发展核心素养的资助育人体系，将立德树人的思想内涵和实践外延融入高校学生资助工作，以培养全面发展的人为根本遵循，精准定位和助力家庭经济困难学生发展较为欠缺的能力素养，培养学生科学精神、思想品德、实践能力和文化素养，助力其多层次、全方位发展，实现经济脱贫、能力脱贫与思想脱贫的有机结合，有利于推动保障型资助向发展型资助转变，确保全员全过程全方位育人的实效性。
（二）该体系聚焦家庭经济困难大学生个性化素养需求，具有明显的针对性
家庭经济困难学生与非家庭经济困难学生有不同的发展条件、发展主张和发展任务，高校资助育人的首要目的是缩小由于家庭社会经济地位差异带给学生的内在和外在差距，提供公平而有质量的教育。基于中国学生发展核心素养的高校资助育人体系，从文化基础、自主发展和社会参与三方面归纳和总结家庭经济困难大学生的特征和需求，育人策略综合考虑学生的经济状况、文化基础和发展诉求，强调个性化和针对性，精准提供差异性发展路径。
（三）该体系关注家庭经济困难大学生先赋性不足与优势，促进其个人价值和社会价值的统一，具有较强的规律性
家庭经济困难学生群体在家庭社会经济地位方面存在着先赋性不足，这往往会对其教育获得和教育结果产生不利影响，但先天的经济环境困境也会带来磨炼进而形成其特有的优势。有研究指出，改变命运的内驱力（生命力）、自我奋斗的意识和报答父母的孝心，勤劳、坚韧的性格品质以及家庭发展过程中长期形成的行为规范和家庭文化，这些都是寒门学子在教育获得中制胜的法宝[11]。基于中国学生发展核心素养的高校资助育人体系，聚焦家庭经济困难大学生核心素养的提升。一方面，有针对性地培养其素养弱项，补足其先赋性不足；另一方面，增加实践育人教育资源供给，强调通过社会参与展现其先赋性优势，激发其发展先赋性不足的内生动力，最终在全面发展的过程中实现自我，彰显社会价值。
（四）该体系基于时代需求引导家庭经济困难大学生多元化创新发展，具有显著的时代性
培养大学生的创新能力是促进大学生的全面发展、个性发展，促进大学生的自我实现的必经之路。基于中国学生发展核心素养的资助育人体系，通过为家庭经济困难大学生提供“补偿性”的竞争机会，有针对性地开展创新思维训练，激发其创新动力，培养和提升其创新能力，帮助其更好地适应和融入当前变化多样的信息化和智能化时代发展，以培养适应社会发展需求的综合型创新型人才为目标，促进低收入家庭的人力资本积累。
五、总结
基于中国学生发展核心素养的资助育人体系坚持把立德树人作为中心环节，从家庭经济困难学生的特点和需求出发，把握其全面发展的主要矛盾和关键问题，在遵循其成长成才发展规律的基础上，聚焦这类学生的文化基础、自主发展和社会参与问题，为其提供针对性的知识技能培训、积极认知指导、思想价值引领、实践创新锻炼等资源和机会，帮助家庭经济困难学生全面提升核心素养。相比于单纯的经济资助，基于中国学生发展核心素养的资助育人体系更加关注学生能力素养的全方位培养，体现了资助育人的内在关怀和价值意蕴，深化了资助育人的实效。在保护家庭经济困难学生自尊的同时，发展和完善了家庭经济困难学生的素质教育，为其终身发展提供了基础和条件，有利于家庭经济困难学生的全面发展。
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（来源：《科教文汇》2025年第3期）
