广州大学 祝梦婷 储昭瑞
【摘要】在发展新质生产力推动下，经济高质量发展对高质量人才需求越来越大。高校资助育人工作在培养发展新质生产力急需人才、促进人才培养高质量发展，尤其是家庭经济困难学生培养质量提升方面发挥着重大作用。此研究分析了资助育人工作发展现状，探讨了高校院系家庭经济困难学生成长成才实践经验，以受助学生实际需求为基础，提出“化梦助学”计划，即“一助、二化、三梦、四学”的全程式、精准资助育人工作模式，让高质量发展理念引领高校资助育人工作高质量发展，为培养出适应新质生产力发展需求的高素质人才提供有益参考。
【关键词】资助育人；新质生产力；高质量发展；家庭经济困难学生；人才培养质量
一、引言
党的二十大报告提出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。2024年《政府工作报告》提出加快发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，加快实现高水平科技自立自强是推动高质量发展的必由之路，要深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，着力提升科技自立自强能力，不断开辟发展新领域新赛道、塑造发展新动能新优势，是党的二十大对做好新时代新征程上的教育工作、加快推进教育高质量发展做出的新的重大部署[1]。教育是国之大计、党之大计。教育兴则国家兴，教育强则国家强。资助育人工作是高校人才培养体系重要环节，在培养发展新质生产力急需人才、促进人才培养高质量发展，尤其是家庭经济困难学生培养质量提升方面发挥着重大作用，是新时代高校思想政治工作高质量发展应有之义[2]。如何在全社会大力发展新质生产力的推动下，针对家庭经济困难学生成长成才实际需求，通过创新改进和全面规划，探究实现资助育人工作转型升级、高质量发展的实践模式是高校资助育人工作的重点和难点，具有重要的理论价值和现实意义。
二、发展新质生产力推动下高校资助育人工作高质量发展的新内涵
（一）新质生产力发展推动高校资助育人工作的改革创新和优化提升
发展新质生产力可促进教育、科技、人才良性循环，具有高科技、高效能、高质量特征[3]。在发展新质生产力推动下，通过改革和创新资助方式、育人模式，优化资助管理方式和流程，资助工作效率和育人质量逐步提升。以创新理念探索新的资助方式，如设置基于创新能力的助学金，激励学生积极参与学术科技创新活动；融入高科技、优化管理方式，采用科学有效的管理方法提高管理水平和服务质量，如建立绩效评估体系、加强数据分析和决策支持；以高质量为核心发展理念，加强学生资助工作监督和评估机制，确保资源有效利用，提高资助育人工作针对性。
（二）高校资助育人工作高质量发展促进新质生产力要素实现跃升，助力强国建设
劳动者、劳动资料、劳动对象是生产力的三要素，教育是培养劳动者的重要途径。做好资助工作是建设人力资源强国的迫切需求，是全面建成小康社会的必然要求。从宏观和微观层面，资助育人工作都是促进新质生产力要素实现跃升的重要内容。
资助育人工作的宏观目标是助力人才强国建设，高质量的高校资助育人工作，通过包括家庭经济困难学生在内的人才培养及输出，提升劳动者素质，为现代化强国建设塑造所需高素质人才；资助育人工作微观目标是助力学生成长成才，通过缓解经济困境、提升能力素质、完善人格品质等为学生发展奠定基础，引领学生未来发展，提升高校人才培养质量，为强国建设打下人才基础[4]。
三、高校资助育人工作高质量发展的理论与实践现状分析
（一）资助育人高质量发展的理论研究现状
目前，高校资助育人工作研究主要集中在如何实现精准资助、对发展型资助的探究、相关问题分析及解决措施研究、资助工作中某一领域具体研究，例如后脱贫时代高校发展型资助的内涵及提升路径研究；以现行教育理念和教育方向为基础、从不同视角探究资助育人工作新路径，例如劳动教育与资助育人工作的结合，“三全育人”“五育并举”“乡村振兴”等理念如何指导资助育人工作[5—6]；同时，对大学生就业和升学质量、综合素质提升的研究也较多，例如在发展性资助视域下探究受助学生综合素质的提升路径，探索在资助育人背景下高校如何提升家庭经济困难学生的就业能力、综合素质等[7]；在发展新质生产力推动下，人才培养高质量发展研究成为热点，多集中于某一学科专业或行业的人才培养工作，例如思想政治教育、心理健康教育等领域的人才培养高质量发展[8]。目前，将资助育人工作与人才培养高质量发展相结合，开展受助学生培养质量提升相关研究仍较少，如新时代提升资助育人质量路径研究、基于职业能力提升的高校资助育人高质量发展路径探索[9]。其中，以受助学生在校表现和毕业发展现状分析发现的问题和现象为研究对象，针对性开展资助育人工作模式探究，即服务受助学生成才，以提升人才培养质量的研究还不够深入。
（二）资助育人高质量发展的实践现状分析
学生的学业、科研、升学、就业、参与学生活动情况可概括为在校表现和毕业发展：前者关注学业成绩和其他综合表现；后者关注就业和升学质量，以衡量受助学生发展及育人工作质量。本文以广州某高校某院系资助育人工作为例，选取2018—2023届学生的在校表现和毕业发展数据进行受助学生与全体学生平均水平对比分析，通过学业成绩、综合表现、就业情况、升学情况为主要指标的职业生涯发展质量衡量育人成效，以提升资助育人工作质量为目标，探究资助育人工作高质量发展工作模式。
1. 受助学生成长成才的实际需求全方位而多样化
目前，受助学生在学业表现、综合表现、升学及就业方面存在一些限制发展的问题及特有的规律现象，反映出其成长成才的实际需求，为提升资助育人质量提供现实依据。通过对学业成绩与综合表现（图1a）、毕业去向落实情况（图1b）、深造情况（图1c）、主要就业去向（图2）的对比分析发现，受助学生在综合测评中学业表现优于全体学生平均水平，但在体现学生干部、参与科研竞赛、文体活动等综合能力的突出表现方面低于平均水平；受助学生毕业去向落实率低于全体学生平均水平、升学率略高于全体学生平均水平，无人出国出境留学；受助学生升学至985、211、“双一流”高校占比及就业专业对口率、平均薪酬低于全体学生平均水平（表1）；另外，升学和企业就业是主要毕业去向，就业中更倾向选择教师行业和专业相关企业。综上所述，受助学生在学业、科研、就业、升学、参与学生活动等方面的发展存在一定的问题和规律，可以反映出受助学生成长成才的实际需求，为提升资助育人质量提供现实依据。
2. 受助学生的优势、短板、选择倾向和待挖潜质并存
经过上述分析，发现受助学生的个人发展存在优势和短板，选择上有一定倾向性，并存在有待挖掘潜质：具有学业成绩好、升学率高且考研成功率高的优势，可能因为受助学生普遍自主学习能力强、能动性高；但参与课外学术科技活动、文体活动、管理工作的积极性偏低，不注重综合能力培养；在升学至985、211、“双一流”高校占比和就业平均薪酬、专业对口率上低于平均水平，升学、就业质量等方面存在短板；更倾向选择专业相关企业和教育行业就业，在升学、就业选择中偏于保守、求稳，可能与家庭经济状况、缺乏自信、抗压能力不强等因素有关；近年没有受助学生选择创业，这是短板，但在目前国家大力发展创新创业政策支持下，可能成为未来毕业发展中待挖掘潜质。
四、高校资助育人工作高质量发展模式的实践探究
针对受助学生在成长成才上的优势、短板、规律和潜质，开展强优势、补短板、导析倾向、挖掘潜质的“化梦助学”计划（图3）：助力受助学生培养高质量发展的全程式、精准成才服务方案。着力打造高质量资助育人工作模式，包含“一助、二化、三梦、四学”四大板块，在新质生产力发展推动下引领高校院系资助育人工作高质量发展。
（一）一助：一“站”到底，稳抓基础资助，是化梦助学的保障
“化梦助学”工作站是受助学生自我管理服务的组织，积极构建出自上而下的资助管理体系和自下而上的资助监督体系。“化”代表有内化、转化之意；“梦”是受助学生成长成才的理想之梦，也是资助工作者助力学生发展美好心愿；“助学”，帮助受助学生完成学业，是资助工作基本内涵；“化梦”，引领受助学生构建成才梦想，是育人工作核心要义。怀有一颗公平心，打造全程式资助服务：编制《资助工作手册》，健全资助认定工作程序、国家“三金”评选细则，让评定公正、有据；创制勤工岗位攻略，在小岗位学习大学问，让工作有方法、有传承；从贷前准备到缓缴学费、从诚信教育到毕业后还款，贷款服务全程无忧；线上线下做好资助育人资料存档，定期更新，让资助工作有依据。
（二）二化：内化发展理念，强化思想引领，是化梦助学的关键
1. 关注思想品格和身心健康，让阳光发展理念内化于心
树立阳光发展理念是把受助学生首先培养成思想积极、品格端正、身心健康的人，是提升育人质量的前提。阳光“五个一”动态联络机制就是一次反馈：每月资助委员协同心理委员收集反映班级心理动态的《班级“晴雨表”》，关注班级动态；一次谈心：每月资助负责老师协同年级辅导员、资助委员与每位受助学生开展一次谈心谈话，了解学习生活状态；一次更新：每学期更新一次每人一档的《信息收集表》和《资助工作台账》；一次服务：要求每位受助学生每学期至少参与一次公益活动或义工活动，做到感恩回馈；一次总结：每学年召开一次资助工作总结大会，让每位受助学生学会总结与反思。
2. 合力指导学业科研和能力提升，让全面发展理念内化于心
全面发展理念就是让学生更注重学业、科研、能力的提升，是提升资助育人重要内容，强调学业是底线、科研是特色、能力是必备。以国家奖学金、国家励志奖学金评选契机强调全面发展重要性；以朋辈科研、考研经验分享强调专业学习与实践重要性；树立优秀受助学生全面发展典范，开设资助育人小课堂，鼓励受助学生积极锻炼综合能力，增强自信。协同专业教师、行政教辅人员、其他学生团体开展资助育人工作，寻求育人合力。
（三）三梦：精准筑梦、化梦、圆梦，注重素质提升，是化梦助学的重点
1. 精准筑梦：坚守初心，规划未来，铸就成才梦想
“三个抓手”，分层次、全方位教育交流，种下大学之梦。抓住新生入学的教育契机，充分利用“理论+实践”的专业教育、职业生涯规划教育和新旧生交流会三大抓手，开展全面大学生涯规划教育。一是尽早开展名师专业“第一课”和企业参观的实践教育，留好新生入学的专业“第一印象”；二是全面组织新生职业生涯规划主题教育，抓住大学生涯规划比赛契机，以“全员规划、院系海选、决赛选拔、参加校赛”全流程让全员经历生涯规划教育；三是组织优秀朋辈经验交流分享会，帮助新生直观了解大学生活。三个层级、多方面教育交流，帮助受助新生确定大学生涯发展方向。
2. 精准化梦：坚持方向，化梦为航，成就学无止境
“三个梦想团”，梳理方向，锻造能力，将梦想化为动力。根据受助学生存在选择考研深造、进入专业相关企业、从事教育行业比例较大的现象，成立深造梦想团、职场梦想团、科创梦想团。一是深造梦想团组织考研经验分享会、结对帮扶、辅导和讲座、书籍回收分享，服务意向升学学生；二是科创梦想团依托本科生导师制，开展科研动员、分享与服务，以中国国际大学生创新大赛等为契机，培养创新创业能力；三是职场梦想团协同校外企业开展就业指导、经验分享、企业参观、专场招聘会、师范技能大赛、义教活动，锻炼求职技巧、人际沟通和师范技能。
3. 精准圆梦：坚定目标，紧密对接，步入崭新人生
“三个对接”，协同育人，细化工作，让毕业生圆梦无忧。针对毕业生与学院联系不紧密、辅导员力不从心的问题，组织党员师生与普通学生的对接、学生干部与班级同学对接：一是党员师生与普通学生对接，帮扶考研和就业；二是班级干部与同学对接，及时了解思想和生活动态，维持校园安全稳定；三是优秀校友与准毕业生对接，开展求职指导、经验分享或提供招聘岗位，促进学生就业。
（四）四学：“四星一优”资助评优体系，激励品格塑造，是化梦助学的必然要求
品格塑造是培养高素质人才必然要求。构建全面的“四星一优”资助评优体系，引领受助学生品格培养。一是争当学生“优秀资助工作者”，学会尽责奉献。开展工作站工作总结与评优，表彰工作尽责、优秀的学生干部，树立工作榜样；二是争当“自强之星”，学会自立自强。评选勤工助学岗位中勤奋努力的代表，表彰尽职尽责行为态度；三是争当“实践之星”，学会实践探索。表彰积极参与社会实践、服务家乡的代表，树立知行合一、勇于实践的榜样；四是争当“公益之星”，学会感恩回馈。表彰积极参与义工和志愿服务的代表，树立感恩回馈典范；五是争当“发展之星”，学会自信担当。表彰全面发展优秀在校生，以及参与“三支一扶”、西部计划、支教的毕业生，树立服务社会、自信担当典范。
（五）升华：挖掘树立毕业生和在校生优秀榜样，形成“化梦助学”精神文化
榜样的力量是强大的，挖掘优秀学生典型案例，以采访和口述、讲座分享等方式，讲述成长成才故事，形成“化梦成才路”宣传报道，在受助学生群体进行宣传学习；聘请相关领域优秀代表作为深造、科创和职场梦想团导师，为在校受助学生提供考研深造、参与课外学术科技竞赛和就业方面指导，逐步形成“化梦助学”精神文化，逐渐深入人心，届届传承。
五、总结与展望
在发展新质生产力推动下，高校资助育人工作高质量发展在培养高素质人才方面意义重大。以受助成长成才实践分析为基础，探索出“化梦助学”计划，通过“一助、二化、三梦、四学”系列措施，形成高质量发展理念下的全程式、精准资助育人工作模式，是问题导向的创新思考与先进理念的深度融合，品牌特色鲜明，实践基础丰富，可操作性、可复制性强。该工作模式可以提高资助工作的精准度和有效性，为高校院系资助育人工作高质量发展提供经验参考，助力培养新质生产力发展所需的高素质人才，为国家创新和高质量发展贡献力量。
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（来源：《社会与公益》2025年第8期）
